一年级语文学科中的看图写话，对于小朋友来说，为什么会这么难呢？
首先说原因：
因为孩子的抽象思维能力还没有建立。
看图写话的作用机理和反馈路径是这样的——
1.眼睛看到了图→2.视觉信息输入大脑并存储→3.这些信息通过脑神经传递，与之前存储的信息进行比较→4.比较出来相同或者不同→5.将相同或不同抽象成语言文字→6.大脑发布命令控制手写出来。
这六个环节中任何一个出问题都写不出来。
公立幼儿园教育局有要求，不让过多的教太多拼音，字，算术。孩子在幼儿园度过了快乐无忧无虑的幼儿园生活，这一段生活也是孩子们最快乐的光阴。
进入一年级语文，数学来了，语文中还有一个看图说话的，这下孩子们难了，平时字词积累少，识字量少的孩子，阅读量少的，怎么能写的出来？
一年级的孩子还处于一个初学阶段，也是刚接触到看图写话。如果你让他直接从语言表达跳到写作，他肯定难以接受，也肯定是学不好的，所以我们需要给孩子一个过渡期。在这个过渡期中，家长也要好好引导孩子，让他先爱上看图写话，有兴趣才能学得更好，学得更轻松。我觉得你可以让孩子学一下相关的课程，辽阳贝尔安亲旗下妙成长系列课程就还挺有趣的，我孩子也有去上过。有次我也听了一下，觉得老师的确教得不错，都是用生动有趣的视频来引导孩子仔细观察的，孩子们都会跟着老师的思路走，在老师的引导下先描述视频里的内容，再写在本子上。
看图写话是作为低年级孩子作业最初步的训练，也是培养刚入学儿童通过观察客观事物过渡的一个关键点，它既能够提高低年级孩子的认知能力、形象思维能力，还能够提高他们的表达能力。但是现在辽阳市低年级的孩子因为学习的词汇量比较少，根本谈不上有什么社会的阅历，所以在面临看图写话的时候总会是一副茫然的样子。主要还是因为他们没有经过系统的培训，不知道如何去动笔，这时候如果有专业的训练班的话，肯定是能够获得很多家长的青睐的。我之前在辽阳市做托管班的时候，就开设了这个服务，并且使用的还是贝尔安亲引进的看图写话双师课，每天托管老师只需要简单操作，就可以让孩子在观看过程中知道如何去写作，这样的课程很受孩子的欢喜，也受到了家长的肯定。
我觉得这与家长的学前教育有关，从小由家长带着读绘本的孩子，看图写话不会差。我有亲身体验。
我的孩子现在3岁半了，他3岁不到的时候，我开始给他大量读绘本，有空时每天3本，最少也是1本。孩子有哪些变化？
1、表达能力变强了
孩子是说话比较晚的类型，快3岁了还说不了长句。我发现开始大量给他读绘本之后，他的语言表达能力突飞猛进。想来之前还是输入得不够（因为我们在英国生活，平时只有我和他爸跟他说中文，缺少中文环境）。
2、观察力提高了
绘本的好处是以图为主，文字为辅，让孩子通过图片了解故事。家长读绘本的时候就可以有意识地培养孩子的观察能力，比如下图，选自绘本《贝尔熊生病了》。
3、想象力得到培养
孩子刚上小学遇到了看图写话这个难关，该怎么帮助孩子克服呢？
孩子遇到看图写话的时候有困难，家长一定要多引导孩子，和孩子一起想办法来解决。
家长可以以提问的方式问孩子：图画里都有些什么啊？他们在干什么呢？他们这样做好不好啊？好在哪里呢？
这样引导孩子，和孩子一起分析图画，进入图画，思考图画里的内容，最后让孩子用自己的话说出来，这就是看图说话了，就这么简单。
比如我的这张照片：
家长问：图画里都有什么啊？
孩子答：有花，有蜜蜂，还有一只小昆虫。
家长问：他们都在干什么呢？
孩子答：蜜蜂在采花蜜，小昆虫趴在花上面晒太阳。
家长问：蜜蜂采花蜜好不好啊？
孩子答：蜜蜂采花蜜好，我可以喝到甜甜的蜂蜜。
谢邀！
看图写话是向写作文过渡的，目的就是训练学生怎么看图，怎么观察？
怎么表达？然后条理清楚的写下来
小学生主要是学记述文，写说话，讲故事
写作方法来源于积累，体验生活
素材来自原始的生活观察，用上了的素材就是题材！
要发问引导孩子观察：1图片上的时间，2地点, 3人物,4事情的起因，经过， 结果
最好还能加上观察者的感受与情感
孩子遇到看图写话有困难，家长不要急躁，家长要心理清楚，看图写话的目的在于培养孩子的观察 、思考 、语言表达能力，因此，应该有以下方法可解决：
第一、观察。先整体看，图片中哪些人物，那些东西， 然后再进一步引导孩子，从左往右，从上往下的顺序观察，这样图片中的细节就不会遗漏了。
第二，思考。引导孩子图片中这些在干什么，与这些东西什么关系，这些食物之间有什么联系。
第三、写话。就是把以上看到的、想到的变成文字写出来，那么家长慢慢引导，可以用哪些语言，注意用什么顺序，也就是写话的思路。
第四，家长不可以急于求成，从心里说角度看，通过八次训练，孩子一定会牢固掌握方法，并形成良好的习惯的。
看图-视知觉行为，写话-语言文字表达行为，孩子遇到“看图”→“写话”有困难，就说明孩子“知觉转换能力”中的“视转语言动作能力”不济，欠缺把“视觉通道信息”转换成“言语通道信息”，再转换成“写字动作输出”的能力，不能很好的把多个知觉通道的信息进行有效整合转换。
我进一步从大脑神经运作机制来说明： 由视知觉向言语（文字）或动作转换的过程，是由感觉器官接受刺激，经过感觉神经传导，将刺激输入大脑神经中枢，由神经中枢予以联合、统整后储存在大脑，再将大脑的命令通过运动神经传导，输出至反应器官予以反应，这就是学习接收的过程。
在孩子知觉发育关键期内，视知觉要求提供视觉环境及视觉经验，语义知觉要求提供语言环境和语觉经验，若有适当环境刺激，将会形成对脑神经中枢发育至关重要的视觉-言语转换功能，而这种转换功能正是儿童日后学习阅读与写作的基础。
如果在这个关键期内，未能为儿童提供足够所需的环境与经验，那么其大脑神经中枢虽有天生的视知觉与语义知觉的潜能，却不能很顺畅地发生和实现通道间的转换。可见适当的后天环境与经验的改善刺激，即加强相关环境中的练习体验，都可极大提升儿童的知觉转换能力。
那么我们如何帮孩子提升知觉转换能力呢?
根据我们【新资优教育】近年开设实践的『多元感统能力与高效学习力』”训练效果来看，建议家长尝试以下几个在家就可以进修的简单训练措施：
小学生看图说话是写作的基础训练，一般可以从以下几点练习。
1.问答法
根据图意给孩子提一些相关问题让孩子先回答。比如《植树》
什么时候？谁和谁去干什么？他们手里拿的什么工具？都准备做什么？怎么做的？最后做的结果是什么？
2.填空法
根据图意设置一段话，让孩子先填空 ，然后补充修改。以《植树》为例。
（ ）到了，天气（ ）了。（ ）和（ ）一起到（ ）植树。小明拿着（ ），小红拿着（ ）。他们两个一个( )，一个（ ），一会儿就把（ ）栽好了。
3、扩句法
用简单的关键词句搭架子，孩子想象补充扩句。以《植树》为例
春天到了
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