如何利用多媒体教学提高教学效率？
首先，或许需要明确一点，那就是，多媒体，至少目前，只是一个教学辅助，它还不可能真正替代教学者自身对所教授内容、对所教内容学习规律的了解。如果抛开了这些，单希望依靠目前的多媒体技术提升教学效果，都无异于缘木求鱼。
其次，多媒体对人的影响规律，其实同非多媒体并无实质差异。因为，不论如何，其对象都是人。因此，研究人，了解人，是绕不开的一个话题。
最后，具体到执行层面，需要多媒体展示什么内容？什么时候展示多媒体内容？哪些是用多媒体无法展示的？展示完之后要做什么？这些，可能才是真正做到有效利用多媒体都得仔细考量的实际问题。
总而言之，离开了具体的教学基础条件、教学内容、学习规律、学生学情、教师特点等，只是探讨“如何高效利用多媒体”，难免有泛泛之谈的倾向。
你认为目前一些地区学校推行的“高效课堂”教学模式有价值吗？
教育，需静下来。
其实我本人是比较反感教育模式化的，倒并不是说“高效课堂"怎么样(其实也不怎么样)，而是反感象搞运动一样推行所谓"模式化"教学，要求全体老师都必须用"高效课堂"模式化教学，一夜之间，似乎传统的教育模式都是糟粕了，都落后了，一夜之间，老师上课都不敢讲课了，因为不少专家说，上课老师讲得太多，就是不合格的课堂，学生主讲的课堂，越热闹的课堂，就是"高效"的课堂。
可是，真的学生主宰的课堂就是“高效课堂"吗?前些年山东某学校的高效课堂模式风靡全国，老师不讲学生讲，教室周围挂黑板。我们这里的很多领导和专家也去顶礼膜拜，取得"真经“"，回来后不顾水土，强力推行教与学方式转变，推行高效课堂，一些专家把传统教育方法抨击得一文不值，有的学校甚至规定老师上课讲课的时间不能超过15分钟，甚至到教室外巡视，真是很搞笑。
教育之道，本应百花齐放，没有一种教学模式适用于所有老师和所有学生。有些课，老师可以一句话不讲，有些课，老师讲一节课又何妨。我听了很多"高效"课堂示范课，有些老师主持得很不错(但公开课经过彩排，效果不一样)，有些课堂则表面上热闹，但实际上很多学生被边缘化了，根本未真正参与到学习过程之中，高效课堂并不高效。
现在，我们已经不再强调"高效课堂"，原因很简，折腾不断，效果有限。希望教育不要模式化，也希望专家不要把自己认为很好的强力推行，毕竟，很多专家多年不在教学一线，并不了解真正的教育。
我看了所有的回答，忧心忡忡！大家都持否定态度。但所有人都在肯定因材施教，教无定法。我就想问在班级授课制中你是如何实现的？世界上没有哪种方法是万能的，任何一种新事物的出现一定是有必然性的，它更是一个由小到大的一个逐渐完善的过程。别太苛刻，还是要持扬弃的态度。当然，在一种狂热后自然需要冷静，反思得失后方能推动发展。肯定一切或否定一切都是会误入歧途的。
关于“高效课堂”我有话要说。
最近几年来，教育界最热的词恐怕也算是“高效课堂”了。关于“高效课堂”教学模式至今争议更大，对其价值也多有诟病。
只要随便翻阅教育类媒体，关于高效课堂的文章会扑面而来，高效课堂确实很“热”。 按理说重视课堂教学，关注课堂教学改革，本应让人欣喜，让人高兴。但如果冷静地思考，审慎的分析，怎么叫人也兴奋不起来。如此过度热的背后，潜存着过多的忧虑和不安。
我们知道，教学是一项很严肃、很有科学性的工作。课堂教学更有其规律特点，它来不得浮躁，来不到浮夸，更不像我们搞工业生产和建设。目前的高效课堂“热”，其实质是暴露了我们教育界的一些不良的倾向，好大喜功，好整热闹，好造新闻，好搞运动，急功近利，浮躁不安。我们不妨认真的思考分析一下，国内外关于课堂教学改革的脚步从未停歇过，各种方式模式的探索也未停止过，到今天真正解决了课堂教学效益不高的问题了吗？回答是否定的。新课程改革之前的几十年，各地各校都在围绕提高课堂教学质量的问题大伤脑筋，也都作了不少改革的实验。新课程改革开始后，新的课程理念，教育理念，教学理念，课堂理念，让众多的教师感到很迷茫。通过十多年的学习探索，我们发现课堂教学的效率问题仍未解决，于是各地纷纷开展“有效教学”的探索，课堂教学低效的问题还未真正破解，刚有了进展，一夜之间，又大搞“高效课堂”。
人们不禁要问，有效的问题还未解决，怎么能实现高效呢？当然，高效课堂是我们追求的最高目标，且确有像江苏的洋思中学，山东的杜郎口中学等一批学校探索取得成功。但对于我们一般地区和学校而言，想在短期内跨越有效教学去搞什么高效课堂，显然是不切实际的。没有实现有效，怎能达到高效，这样做的结果只能是脱离实际，违背规律，是教学行政化、运动化，特别是对一些学校初步探索形成的教学模式，便惯于“高效”的词句，似乎就是“高校课堂”了。 我们不能不对其“大跃进”式的改革说声“休也”，教学原本不是这样搞，也不能这样搞。
对全国一些地方出现的高效课堂“热”应该尽快“降温”了。
首先是各级教育行政部门要冷静，各级教育科研部门要慎重，要敢于说真话，说实话，切不可让高效课堂的热浪冲昏我们的头脑；
其次是我们的各级各类学校的领导和广大的教育工作者要保持清醒的头脑，要尊重教育教学规律，扎扎实实的抓教学，抓改革，从学理论，更新观念，抓教师专业技能提升，提高教学效益这些最基本的细节做起，先使我们的教学做到“有效”，在此基础上在探索怎么实现“高效”；
最后，我们要说中国的教育改革和教学改革切不可以让浮夸之风盛行，那样后果将是不堪设想的。 高效课堂“热”要降温！
“新课改”一词，想必大家都不陌生，伴随着社会的快速发展，知识也在不断的更新，传统的教学方法，已然无法满足当今学生的教育需求，所以我们的教育教学也必须顺应时代的发展，不断的进行改革。
但是教育行业不同于其他的各行各业，它建立在教师、家长和学生三方的互动基础之上，如果盲目的照搬他人的教学模式，必然适得其反。“高效课堂”也是如此，我们不能否认其对课程教学改革的价值，但是在教学实践的过程中，我们只可以借鉴“高效课堂”的教育理念，不应该完全照搬照套。
教师的教学由教师的“教”和学生的“学”两个动态部分组成，因此不同地区的学生，发展的情况各不一致，需要“因材施教”。“高效课堂”教学模式包括预习、合作交流和达标测评三个部分，仅仅就预习的环节来说，不是所有的学生都具备自主学习的能力，这种能力依赖于教师的谆谆教导，慢慢的培养，若是教师忽略这个事实，盲目按照“高效课堂”的教学，学生的成绩只会一落千丈。
不仅如此，评价教学的质量，不能用时间和教学内容两者决定，最短的时间教授最多的知识，貌似是时间效率的高效运用，但细思结果，这完全背离学生的最近发展区原则，每个学生的知识层级不同，单位时间内，教师的教学内容就是“一块饼子”，有的学生刚好吃饱，有的学生觉得不够填肚子……导致了教学成为一个死板的过程，缺乏知识的发散价值，不利于不同学生的多元发展。
在教学模式的改革推进过程中，大多数的教师都能够接受新的教育理念，所以重要的不是教育的模式，而是怎么结合新的教育理念，反思当下的教育行为，制定出符合学生发展的教育方案，以不变应万变。
标签： 高效课堂论文
