现在学校老让孩子们办手抄报，因为孩子们不会一般都是家长给设计，这有什么意义？
我儿子三年级了，每次手抄报都是我帮他设计的，帮他写字，画轮廓，他只需要涂色就好了，他自己挺喜欢做最后面的收尾工作的，我觉得只要感兴趣就培养他，慢慢的让他自己设计画画写文字，我帮他在网上搜集素材。为什么我帮他做这么多呢？因为我了解我儿子，他写作业很慢，心智发育也较同班孩子慢，所以需要我多引导，我相信随着年龄增长，他会越来越棒的，对于手抄报我想学校的初衷是好的，培养孩子全方面发展也是家校共同的目标，手抄报对于培养孩子语言组织，艺术审美，逻辑构思乃至责任心都是有利的，首先家长要配合，孩子能力强的自己完成，孩子能力弱的家长为了培养孩子能力就帮他完成，我们很难说他学的做的对以后是否有用，但是人生就是各种体验构成的，父母的心态决定了孩子的态度。
我觉得这问题不在于老师，在与家长。你为什么要去帮孩子做呢？
前几天我看了我们家老大即将要去的那个小学的公众号，然后看到有小朋友设计手抄报比赛，这个水平一看差距是挺大的，主题是“春”。设计的比较好看的无论从内容还是排版，一看就不是一个孩子运用的风格和手法，当然有小朋友是自己写字，自己画的，我表示非常欣赏。
家长这么做的目的无非就是想要孩子赢，但是我觉得这样的竞争又有什么意义呢？
我看看现在路上的孩子书包大人背着，工具箱大人拿着，小孩自己就拿一根冷饮，拿个零食在那吃，真心觉得太夸张了。更夸张的还有我奶奶，我们家老大去上幼儿园，就背个空书包，我奶说，怎么可以让他背书包呢？以后长不高的。我一脸的莫名。
孩子的事情，家长真的可以包办一辈子吗？
本人觉得，这项作业一点意义都没有，学校给孩子们留这样的作业，是真心给家长留的。下面说说自己的观点：
首先，学校给孩子们留了家庭作业办“手抄报”，如果家长不参与手抄报的设计，孩子的“手抄报”就不会被老师认可，因为低年级的小孩儿根本就没有那么高的水平。然而，不被老师认可，孩子会很不高兴的。
其次，家长的工作都挺繁忙，如果没有时间帮助孩子设计“手抄报”，孩子就非常郁闷，心情极度低沉，没办法，为了孩子有个愉快的心情，累了一天的家长宁可不睡觉也要帮孩子把这次作业完成。第二天，孩子会高兴地说：“我办的手抄报被老师选中交到教导处了”。天哪！这有什么意义？
再有，我想弱弱地问一句，办这个“手抄报”到底要锻炼孩子什么技能？会对哪个学科有帮助呢？还是对孩子的哪个方面有提升？似乎没有，据我了解，“手抄报”办得好的孩子，学习成绩不见得那么优秀，纪律也没那么好，没办好“手抄报”的孩子学习成绩好的大有人在，各方面发展的也都不错。
有人说办“手抄报”是亲子互动，会增强孩子与家长之间的情感。这种说法本人真的不敢苟同，亲子互动增强家长与孩子之间情感的方式有很多，比如：如果家长有时间的话，可以跟孩子一起做游戏、一起猜谜语，一起阅读，一起踏青，一起放风筝等等。难道这不是亲子互动？这不能增强孩子与家长之间的情感？何必每天非要留这样的作业？家长有没有时间都要替孩子完成？说真心话，在这个快节奏的生活中，家长的工作压力之大，有时真的疲惫不堪，有时也真的没有精力去完成这种徒劳的作业。所以，真心想呼吁，老师留作业时，给孩子们留一些他们能自己完成的作业，在孩子们的年龄范围内，留一些孩子们能驾驭得了的任务，这样不是很好吗？
一个人，具有高于众人的知识、文化水准，又掌握了一定的权力，很可能会用他的知识能力来干反知识、反文化的事情。
学生到学校读书，是为了学真正的知识，还是为了营造教育的氛围?国家办教育的目的，是为了营造教育的氛围?还是为了培养有知识的人？
一二年级的学生掌握的汉字量很少，没有办手抄报的能力，只能由家长代劳，这样，这种作业对孩子没有任何训练作用，因此也不会有任何正面价值。“这种形式对家长也是一种教育”，这句话其实是承认了手抄报作业对学生没有意义，但又要掩饰这个过错，拿家长来说事。教育、教学活动对学生没有意义，弄虚作假，这样的“教育氛围”，好吗?
说话，讨论问题，最基本的原则，是要讲逻辑;讲道理，就是逻辑。手抄报作业，本来是布置给学生的——学生是一切教育、教学活动的对象。但是，一句“这种形式对家长也是一种教育”，把教育对象从学生偷换成家长。而“营造教育的氛围”的作用，是用来偷换“学校是学习知识的地方”这个概念。偷换概念，如果是无意的，那说明杨校长缺乏最基本的逻辑知识和说理能力;如果是有意为之，那就是不诚实。这样的作业能否达到教育目的，家长的质疑，话说得很朴素，没有“理论色彩”，却是一种正确的坚持；而从事教育的专业人士却努力抵制正确的、正常的理念，还有比这更荒唐的吗?
芩尘点评：手抄报作业，教育中的反教育
“手抄报”是一种语文实践活动，它可以唤醒了学生的意识，指导了学生向生活学语文的方法，它还是学生获得知识信息，培养综合能力的有效途径。所以现在从小学开始，老师便会布置办手抄报这项作业。基本上是一个月一次...
学校让办手抄报，主要是练习学生的的写作能力，还锻练了学生字的美观和艺术修养。还提高了他们的审美能力，自己排版、自己摘录好文章、自己使版面错落有致等等都使学生的水平大大提高。制作手抄报是快乐而且收获多多的活动，学生因制作手抄报得到了许多。
不知道标题中说的让孩子办手抄报的学校是从多大的孩子开始有要求的。
个人觉得办手抄报还是有一定意义的，起码是学校素质教育的体现。孩子小，需要家长给予一定的帮助，这个也不是不可以。西方国家的学校也会有很多要求孩子动手，或者写论文的作业，家长也是需要给予一定帮助的。
但是我觉得家长的帮助还是应该有一定的限制，比如说是不是不要全部包办，因为毕竟是孩子的作业，不是家长的作业，如果家长全部代劳，就失去了作业的意义。
如果是我的孩子，我会让他根据报纸的主题想一下手抄报有哪些内容，需要写哪些东西（如果孩子已经学会了写作文，是不是应该让他自己写），或者让他画一下画什么之类的，这些还是可以做的。
当然不排除有的学校老师会比较喜欢家长代劳的作业，认为这样漂亮或怎么样，对于这种老师，我反正是不会为了取悦他而去全部代劳的。
我家儿子幼儿园也会有涂色的作业，他年龄小，涂色经常会涂到外面，但是我也从来没有帮他涂过。他们有的同学涂色涂得很好，全部都在线里面，也许是自己涂的（小女孩这方面可能还是要有优势一些），也许是家长代劳的，但是别人怎么样和我无关，我不会受他们的影响，也没有必要。
康德哲学是人类历史上反理性、反经验、反逻辑、反科学、反常识之集大全者吗？
我想楼主是理解错位了康德的这个反字了，康德的纯粹理性批判之所以批判，包括欧洲整个的文艺复兴，这些覆盖或者批判，首先是为了重建架构，让理性变得更加科学而完美，批判和反，不是只破不立、不是毁灭性的，这更是为了让所批判的东西走的更远、更科学!哲学的根本宗旨不是反对而颠覆，哲学始终不渝的是至善，康德哲学及其纯粹理性批判，貌似艰涩抽象，实则充满了终极人文关怀，始终充满着人性的温暖!所以说，这种提问本身，就是针对康德而哲学的某种偏见，体现了某种单项而片面的、有失偏颇的哲学观![祈祷][祈祷]
除了反常识，其他都不算。1康德纯粹理性批判，批判不是批评而是分析判断的意思，分析的结果是理性不是万能的，人的理性是有限理性。2康德哥白尼式革命在逻辑上是自恰的，不仅完美证明了知识的普遍必然性，而且为人主观能动性开辟了空间。3反常识是有的，主要是物自体不可知，但是现在看也不一定是错的，因为科学界量子力学领域确实存在测不准原理和不确定性，这在当年看确实反常识，到现在基本得到科学的认可了。
我们知道，康德的三大批判，“纯粹理性批判，实践理性批判，判断力批判”。莫非看到“批判”就给人家给康德挂上这么多“反”？这是不恰当的，人家有自己的逻辑系统，科学研究方法。哲学他之前的笛卡尔是理性哲学的集大成者，后来出现的经验主义恰是反对理性主义哲学的，经验主义与理性主义多有碰撞激辩。康德的哲学是既不倾向于理性主义哲学也不倾向于经验主义哲学，而是试图把由先天理性（形式）和后天经验（质料）结合起来的命题称作综合命题，而以此来尽力调和或折衷唯理论与经验论的矛盾，并试图克服两者的片面性。这就形成了先验论哲学。当然，看似解决掉了唯理论与经验论的矛盾。实际上，显然他是没能解决掉的，由此他提出个二律背反，即同时承认两个相反的命题同时成立。由此康德提出且发展了自己的“实践理性”的道德哲学，认为实践理性能解决这个二律背反矛盾，实际就是把其作为一种道德信仰，先验的，认为那是人类理性的本性。
仅供参考。
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