在核心素养下，如何提高课堂教学能力？
在农村学校新老师多，教师流动性大的背景下，在保证具有核心素养的前提下，怎样才能快速提高课堂教学能力？
首先，我们来了解一下，教师的“核心素养”是什么？
教师四大核心素养是执着的教育情怀，扎实过硬的专业素养，娴熟的教育艺术，与时俱进的创新素养。
从中我们可以发现除了知识素养以外，其他的素养都是要在平时的工作中慢慢积累的，尤其是娴熟的教育艺术。
但我想题主真正想说的核心素养应该是“师德”，对于新老师甚至是聘用的民师，其他的都可以慢慢来，唯独“师德”是必须具备的！
那在有“师德”的情况下，如何提高课堂教学能力呢？
1.给新老师认个师傅：
新老师实际最缺乏的是“教育机智”，学校可以给每一个新老师配备一个“师傅”，“一对一”或者一起由老教师向新老师讲述在上课过程中可能会出现哪些问题，学生会有什么样的反应，老师该如何做？
相信有了这样的专业指导，新教师在面临问题时能够有解决之道，这样对于提高他们的教学威信，保持自信心有很大的帮助！
2.真正用心的听评课！
题主也提出听课这一途径，但是效果不好。
自北京师范大学林崇德研究团队的 《中国学生发展核心素养研究报告》发布以后，广大教育管理工作者在学校管理工作中都能紧扣核心素养这一主线，认真落实以“立德树人'为根本目标的素养教育教学活动。该报告把我国学生的核心素养归纳为三大板块，六个大项，十八个小项。具体到各个学科又有本科目的核心素养目标。至于你所说的“在核心素养下，如何提高课堂教学能力？”这一问题，不同的学科各有自身不同的方法和措施，如果从整体说，只能开展一些通识性培训。
一、作为教师要熟悉所教学科的课程标准。在新教师中，经常出现只见教材，不见课标的现象。这样的教学往往就陷入“盲人摸象'误区，只见树木不见森林。教学碎片化，使学生对所学知识不够系统。就学校而言，应该组织新入职教师对本年级的课标要求进行深入研讨，并将全年级的课标要求合理的分配到相应的单元和课文及章节中，加以落实。
二、开展有针对性的主题教学研讨，实施有效实训活动，使备、教、研有效结合。现在有些老师不会备课，有些不会上课，有些又不知道为什么这样上？通过实战演练，让新教师获得实战经验。还可以进行新、老教师开展同课异构活动，在比较中明白教学的意义，让新教师更快地进入角色。
三、请教学一线的特级教师或者有影响力的老教师来校上示范课。上课后，请特级教师传授具体的备课、上课的经验。这也让新教师更有获得感。榜样的力量是无穷的。
四、深入新教师的课堂跟踪听课。不能听一节课，而要跟踪听一段时间的课，这样才能全面准确的了解这个教师的教学情况，以便提出准确、合理的、行之有效的改进方法。
以上是本人的一家之言，提问者如果感兴趣可以私信我，单独聊。
如何教学，可以使小学数学课堂高效化？
数学课是数学思维和计算能力培养。小学数学分低年级段和高年级段。低段注重数的认识和简单应用，可多结合身边生活让孩子们探索感知。高段注重逻辑思维的培养，训练孩子们的解题能力和分析能力。
很高兴，回答你的问题。小学生数学课讲得高效，说实话，也是一件费力的事儿，小学生接受能力，正在成长中，他们喜欢，从实际的案例和场景中，来接受和理解问题，所以，你要不断的重复这些场景，以此来加深他们的理解和记忆，理解和记忆深刻了，他们就学会了。所以，对于小学生数学课程高效化，就是不断的情形重现。谢谢。
小学数学面对的是小孩子，这时候孩子的心智还不是很成熟，因为小学数学面对的年龄阶段都是6-12岁左右的孩子，所以这时候我们的教学，不应该是成熟式的，而应该用童真童趣这样的方式进行教学，才能符合我们小学孩子的年龄特点，这样的数学才会有乐趣，孩子才会喜欢。
本人是小学教师资格证的持有者，所以我认为小学数学学习，应该是精彩的课堂，这样孩子才会对数学产生兴趣，数学是是一门思维课程，不是那么的特别有意思，这时候就要求老师多花心思，在课程的设计上面，设计出有意思的课，贴近生活的课，孩子们才会喜欢，这样才能进行高效的教学，数学是源自于生活的，所以很多数学知识，我们可以把它转化到生活当中，比如一些逻辑推理的问题，相同的水放不同的糖，哪个更甜一些？相同的水放不同的石块，哪个水位上升更高一些？这样的逻辑推理的数学问题我们就可以把这些材料搬到课堂上来，让孩子亲自来动手试一试，这样得出来的结论，孩子就不容易忘记，而且比较好理解，很多东西先让孩子自己动手探究，然后再让孩子进行总结而不是生搬硬套的，把一些道理告诉孩子，这样孩子不但不好理解而且还容易行，形成死记硬背的思维方式，我们在学习数学时，不是把一些知识直接告诉孩子，孩子形成有序的思维方式。
小学课堂的高效化，我认为是让40分钟的课堂变得有意义，孩子们在课堂当中收获很多知识，这才是最重要的，我们在给小学生讲授知识的时候，应该多拿生活中的例子进行举例这样孩子会比较容易理解，还有在讲课时应该多采取童趣的声音，活泼生动的教学模式，多与孩子互动，给孩子留很多的思考时间，不要提出一个问题就立马自己说出答案，也可以进行分组讨论，分组实验，让孩子学会互相的合作，共同探讨一下，这样孩子也会有合作的精神，我认为这样才是小学课堂的高效化，老师在教学过程中，充当好自己引导者的角色，剩下的都交给孩子，自己独立完来完成，这样孩子应该会有更大的提高与进步。
这就是我认为比较好的教学方式，孩子通过这种高效的学习，自己探究自我总结，学会探究问题的方式，而不是一个问题的答案，这样的方式用在其他的科目，相信也是可行的，老师永远教给孩子的，是探究问题的方式，而不是问题探究的结果，授人以鱼不如授人以渔，应该就是这个道理吧，这就是我认为的数学教学的高效化。
我希望我的回答对你有所帮助！
你好！我回答：《如何教学，可以使小学数学课堂高效化？》
信息化、网络化教育技术应用于课堂内外的课前备课、课堂授课、作业布置、课后实施等方面的应用，构建的网络化学习教学模式（如下图1）可以使小学数学课堂高效化，为教育教学工作铺设新路径，展现生动精彩的课堂学习教学氛围。
图1
教师根据网络化课堂学习教学模式在课堂上做到先学后教，创新构建具有科学性、趣味性、可操作性的网络化课堂学习教学的流程（如下图2）：“创设情境，激趣预学【教师导引，平台展示】→操作观察，探究导学【网络资源展现】→合作研讨，交流助学【微信小程序平台汇报】→反馈评价，拓展督学【计算机或平板操作】→课堂总结，评议治学【小程序扫码登录】”的高效学习教学模式，引导学生到全新的学习环境中去，觅求新知感官，开拓他们的视野，促进他们养成利用网络资源进行自主学习、互动交流，充分调动学生的学习兴趣，把应试教育转变到素质教育的自启模式上来，为教育教学工作铺设新路径。譬如：在教北师大版五年级数学上册《分数的基本性质》的教学流程图设计和学生课堂学习评价表如下：
图2
总之，在网络化高效学习教学模式过程中，教师在教学中不但要加强专业理论学习，还要参与网络信息技术的操作能力学习培训，提高整体师资素质，在教育教学实践中进行深层次的探索和研究，利用各种信息化资源,创设利于学生创新精神和问题解决能力培养的学习氛围，寻求更有效激发学生的内在的学习主动性和积极性的新方法，培养学生自主解决问题的能力，使学生成为学习的主人，做到自主高效学习，为学生的终身学习打下了良好的基础。
教数学重在培养思维能力，小学数学最好玩着教。
例如，教奇偶教，可以编一个故事，一家有两个孩子，去街上买了果冻，然后你一个我一个地分，若刚好分完，则是偶然，若多了一个，那就是奇数。接着总结一下与孩子一起念，13579手拉手是奇数，24680手拉手是偶数。
例如，教鸡兔同笼，可以站在教官的角度去指挥鸡兔抬脚。前两次鸡与兔都抬起一只脚，第三次开始鸡一屁股坐在地上，只剩下兔子两只脚在空中乱舞。
孩子总是很可爱的，记得儿子学百位数时老师让他们抄写10遍0在前面不用写。我就与他一起回忆学前的数的分解，再提到一种特殊的分解，即十进位百进位分解，让孩子搞懂搞透每一个位置上0的含义。我对孩子说，如果最前面的0可以写，由于小朋友们个个聪明又勤快，一个小朋友说，他前面写了1个0，另一个小朋友说，一个0算什么，他写了5个0，第三个小朋友写更多等等，然后老师拿到作业本，把近视镜拿下又戴上，睁大眼睛找答案，咦，同学，你在最前面写了这么多0，主角在哪里呢？这叫喧宾夺主，于是编书的叔叔阿姨们拿过法官的小锤子咚咚咚叫响了，“小朋友们注意了，0在前面不用写”，所以说0在前面不用写。在我们模仿全班比赛多写0开始儿子已经很得意地制造热闹情景了，就这样他知道了这是数学的一种规定。
教数学时也可以借助数学模型，我儿子二年级快结束时还不到六岁半，我用了三支彩色笔教会了他五年级那题牛吃草的奥数题。我就用彩色笔划圈，注明每一个圈的内容，同时我自言自语地唠叨点什么，不久我听到有人惊喜地叫出声，说他会了。我先一脸羡慕地夸他，接着就假装耍赖，说我差点赶在他前面解出来了，只是差那么一点点。
教学是很有趣的一门学科，小学奥数题中有些习题不能按照资料来，若稍加改进，套用一目了然的数学模型解题，孩子更容易理解。
此外，归纳也很重要。例如，长度，面积，体积放一起，给孩子从线到空间的概念，最后把长方体正方体圆柱体等等的体积归纳到底面积乘以高。再延伸一下，若是半个球体遇到一个等底等高的圆锥体呢？这两者相加又等于谁的体积呢？我只引导一点点，我那儿子就会多关心几个为什么？
教小学生数学最好玩了，多设置几个模型，多编些故事，就把小学生耍得团团转。乐在其中，效率也就上来了。
如何通过学生成绩有效分析教学效果？
文‖经济观点『原创』
怎么通过学生成绩分析教学效果！
『平均值』
这个是反映你班上学生的整体水平，但是如果单独考虑这个指标去分析教学效果，那可能不合理，会存在被平均的现象，比如我和马云平均起来，我也是百亿级的富豪，潘长江和姚明平均起来潘长江也很高。所以要想准确评估教学效果就得结合其他指标。
『方差』
反映了班级学生成绩的波动大不大，如果平均成绩高，而方差较小，即波动不大，那么教学效果就是非常好的，当然如果波动太大，那可能就会出现被平均的同学了，这时候说明教学效果还有改进空间。
『中位数和极差』
中位数结合极差也是个非常好的分析教学效果的方式，如果极差不大，即班上最低分和最高分相差不大，而中位数较低，说明教学效果不佳，有改进空间，相反，则说明教学效果可以，这个方式的好处在于分析简单，比上面的方式分析起来容易不少，没有那么复杂。
第一、教学效果好，由什么因素导致的，老师教学的趣味性、老师与学生的亲近程度等等。
根据这些因素进一步分析，得出影响学生学习效果的因素，加以提炼，精细化，然后形成固定的特色教学模式，以提高教学效果。
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