培训经费不缺，活动也高大上，可教师并不看好，你认为教师需要怎样的教育培训？
教师继续教育培训看似热热闹闹，形式多样，实际效果如何，只怕参加过只有一线老师才能体会了！
作为一个村级小学的校长，这些年来，各级各类培训都参加过。事实上有些培训想不参加也不行，继续教育不过关，评优评先没有资格，选调考试不能参加，甚至还会影响职称的晋升。对老师的继续教育培训，主要有两部分：网上培训和集中培训。
培训本意是要整体提升老师素质，让教师树立终身学习的理念，但从现阶段的网络培训来看，大多数流于形式，不光没有取到促进老师专业成长的目的，反而变成了老师的负担！开学初，教育局或者教师进修中心下发一个通知，要求老师按照时间节点完成培训任务。接下来，长达一个月甚至更久的网上培训就开始了。老师们就忙碌起来，每天打开培训网页，用自己的账号密码登录，系统开始计时，记录学习时间。视频中，不知道是何方神圣的老师滔滔不绝低讲着，现实中，老师该上课还去上课，该批改作业还是批改作业。累计时间完成，进入下一门，继续自动播放……学时完成后，在从网上摘抄几份研修日志，学习心得，论文，提交，培训结束。
这样的培训除了完成任务，能取到什么实际作用呢？并不是老师们不愿意去学，网络培训讲课的专家教授头衔都很耀眼，来头都很大，讲的大多数都是一些政策性的，理论性的东西，缺乏实用性和可操作性，所以基层老师并不买账。
那么，集中培训效果如何呢？近两年我先后参加过骨干老师的集中培训，农村校长的集中培训。两次培训为期都是一周，封闭式管理，就像学生一样，按时作息。我们怀着极大的期望投入，几天下来，专家教授来往如麻，用着几年前的PPT，老生重谈，有些课几年前就听过，几年后居然连顺序都没改变又来一次，实在是让人无语！我们脱产几天来学习，就是为了听这个？与其这样，还不如让一线优秀老师来给我们上点课，反而可操作性强一点。培训内容与教学严重脱离，有些教授讲的课听着很有道理，但是回到学校用不上！
形式的热闹掩盖不了现实的无力，所谓培训，听着很有道理，培训不应该只有理论，形势，理念的宣讲，更应当求真务实，能解决老师在教学中的困扰，这样的培训才是老师愿意参加的，才是能真正促进老师成长的！
刚毕业的时候，在学校教科处工作两年，负责教师培训工作，教师不看好培训主要有几下几点：1.很多培训教师虽然是专门研究培训教师的，但大多离开教学一线时间太长，培训的内容空阔不太符合实际教学，有形式主义的倾向。我们学校请过几个一线的教师做的培训课，还是挺受欢迎的；2.像我们教高中的，寄宿制，学生早上5:30得起床，晚上10:30才睡觉，周六不休息，周日晚上得赶到学校，寒假推迟放假，过完年初七开学，暑假能休息两个星期都是高兴的事，国庆节最多三天假，学生在学校上课得有老师看着，老师们都是高负荷的工作。本来工作已经挤占了太多的休息时间，也没有时间陪家人孩子，但是培训却大多放在周末，也就是有一次培训，最少两个星期都不能休息，老师们当然讨厌。3.每次培训回来，得写心得、写感想，本来备课已经很累，作业还改不完的情况下，还得花精力和时间去写心得。
我是沙砾，问题是我提出的，我来发表一点看法，和大家讨论。
政府投入专项经费培训教师，提高教师素质，是一项具有前瞻性的大好事，有关部门必须做好周密的安排，确保培训有实效。
一、分批次培训，突出针对性
1．不同年龄层次教师分开培训，安排不同的内容。年轻教师刚从大学毕业不久，缺的不是理论而是实践，缺乏课堂驾驭的能力。针对年轻教师就要加强实践操作的培训，引领他们把理论和突践相结合。可以请一线名师上课观摩，也可让年轻教师上课，由名师带着大家一起剖析课堂。或者由名师带着大家一起研习教材备课等等，少听一些玄乎的所谓前沿理论，让年轻教师先牢牢掌控课堂才是培养的王道。
年长的老师对课堂已驾轻熟路了，但多年一线教学，知识老化，理念陈旧。可以组织他们学习一坚新鲜的前沿理论。通过培训为他们打开一扇窗，呼吸新鲜的空气，看看外面日新月异的教育变化，不要墨守成规。同时让他们用新的理论观照自己的课堂。
按教龄分层培训，可以满足不同人的知识需求。
2．分科培训、分学段培训，也非常重要。
不同学段从幼儿园到高中，不同学科的老师混坐在会场，听与自己不搭界的内容当然无聊了，这也是为什么一些专家喜欢东拉西扯的原因，因为专家都是有学科的，面对台下学科不同学段不同的老师，你让他讲什么，才能让下面的人都能听慬？只能讲段子搏大家轻松一乐了。
二、专题培训，注重实践性
教师教学确需要理论指导，可好多所谓前瞻性的理论就像天上云飘飘忽忽，不可捉摸；各家理论总是你方唱罢我登场，这个专家说要这样做，那个专家说要那样做，听听都有理，你让一线老师听谁的？
有时出去听名校的成功经验，听时热血沸腾满心钦佩，过后想想，什么也不是。自己没有那种成长的氛围土壤，别人的经验永远是别人的，不可拷贝不走样。
这样的培训毫无实用价值。
真正有效的培训应该是针对某一个教学问题，大家提出疑问，共同探讨。比如语文培训可以以教学目标的确定为专题进行培训。
学段目标是什么，怎么确定；年级目标是什么，怎么确定；整册书目标，单篇课文目标，一节课目标等等。培训大家如何制定，让大家明白这样制定的理论依据。围绕一个实实在在的点，牵涉理论渗透和经验归纳，乃至实践操作。
这样的培训才真实有效。
三、化整为零式培训，减轻教师负担
培训形式要么脱产培训，让培训教师无后顾之忧。否则所有培训都应化整为零，方便教师培训工作两不误。教师工作忙，出去培训后拉下的工作还得自己做，正是这样，教师如不为学时根本不想出去培训。
最后是培训师资，如一定要请专家，是不是一定要请头衔很大的专家？绝不是。教师对那些高高在上的专家很是不耐烦，还不如请一些一线名师上上课才得实惠。
总之，培训要从教师需求出发，而不是为了花掉一些培训费。
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培训年年有，五花八门，除了专业，还包罗天文、地理、历史、音乐史、美术史、政治、经济、酒店管理、人情世故等一大堆，只有你想不到的，没有培训不到的。俗话说术业有专攻，但是现在老师的培训是全能型的。
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