初一、初二、初三的初中语文阅读理解教学有何不同？
初中学段阅读理解的过度其实就是由浅入深，由少渐多的过程。
这一阶段的教学主要结合课文，通过对文章的深入解读，来总结阅读技巧。
比如句子赏析题目阅读技巧的整合：
1，修辞
朱自清先生的《春》，语言美得不经雕琢，却更质朴，打动人心。里面的修辞比比皆是，比喻，拟人，排比，随手拈来，便可尽情让学生分析。
“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”排比句轻盈有趣，具体生动，色彩鲜明。
2，用词
再说那用词，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷地”一词有何作用？“钻”又体现了什么？
遇到这些句子，就要总结词语的妙用，以备阅读之需。
3，景物描写
作为一名语文老师，很高兴回答这个问题。
河南中考，阅读理解部分出题模式非常明确，两篇现代文阅读，一篇文言文对比阅读。两篇现代文中，往往是一篇记叙文加一篇说明文或议论文。如果分年级来谈，各年级侧重点并不相同。
七语:以记叙文为主。旨在使学生掌握记叙顺序、把握线索、赏析标题、概括主旨、赏析词句、谈感悟等方面。
八语:以说明文为主。旨在使学生了解说明文的类型，说明方法自己能根据文中句子进行准确辨析，更包括该种说明方法的作用，考查还包括说明文的语言特色，个别句子的增删问题。
九语:以议论文为主。旨在使学生了解议论文的论点、论据、论证方法等等，准确把握举例论证和事实论证的区别与作用，精准把握论点与论据使用。
三年间穿插简易文言文和古诗鉴赏类阅读理解，都围绕课内主题类出题，少量课外对比阅读。
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记得一位教授说过，一切阅读理解都是为了写作做准备。我们阅读的目的最终是为了输出。而不应该为了阅读而阅读。
初一可以看做是小学到中学的过渡阶段。这时的阅读理解，还可以延续小学的方法，重点在字 词 句，文章大意。由于年龄和阅读量的限制，刚上初一的学生大多数还不能理解文章深层次的含义。
到了初二，基本已经适应中学生活了。此时的阅读理解就可以更深入一点。尤其是文言文阅读，是重点要讲解的。一个作家的写作特点，作品风格，都应该讲明白讲透彻。不应该只为了分数做题。
初三的学生，应该进行大量阅读，试着自己总结归纳文章的含义，拓展自己的知识面。也可以请老师推荐书目。课外大量的阅读，对课内做题是很有帮助的。
如果只是想提高分数，那就多研究一下答题技巧。或者报一个语文阅读的课外班。也能在短期内提高成绩。
阅读理解也是需要动脑筋的，每个人思维模式不同，方法也会有差异。找到适合自己的方法也是很重要的。
初一、初二、初三的初中语文阅读理解教学确实有很大不同，主要主体在：体裁不同，所选文章题材有所不同，难度也由浅入深。
初一着重记叙文阅读，题材多涉及情感类和感悟类记叙文或散文，文章多贴近生活，便于初一年级的学生理解。
初二除了记叙文阅读理解，又加入了对说明文阅读理解的考查。记叙文阅读理解选材和一年级相似，篇幅较一年级要长。难度向中考靠拢，散文和小说出现较多。说明文以事物说明文为主，考查学生对说明文内容的信息筛选能力和简单的文体知识。
初三阅读理解体裁涉及记叙文、说明文和议论文阅读理解，难度跟中考相平，考查的多是中考原题和中考模拟题。记叙文的题材更加的广泛，涉及人伦事理的感悟和对社会生活中存在的问题及人性、思想的思考等，说明文也倾向人文或科学事理类说明文，议论文多体现对社会、对人生的思考和思辨性、哲理性观点的阐述。
由初一、初二、初三语文阅读理解上的不同决定了在其教学上也应该有所不同，虽然最终我们的阅读理解是为中考而努力的，但毕竟阅读理解是一个由浅入深的过程，拔苗助长有背于学生的理解能力，因而效果并不同。因此，在教学也应该差别对待。
经典题型如下图所示：
阅读理解是语文学习的重点，也是难点。到了初中，很多孩子都觉得阅读理解很难，扣分突然比小学多了很多。那是因为在初中，阅读理解很多内容在原文中一下子找不到答案，很多内容需要自己来总结，孩子刚从小学升上来，不适应。
所以，在初一阅读理解教学的重点，在给孩子们规范答题格式，并将记叙文考试的题型在边做题时候，老师要系统地边给孩子讲，这些答题规范和题型，是从中考中总结来的，老师要站在中考的角度去总结和教授。同时，要重视让学生总结古诗文的实词、虚词等等内容。
在初二，增加了说明文和课外古诗文阅读，教学重点又放在这两个上面。说明文的出题方法和答题套路，说明文还是比较简单的，所以如果老师把答题套路告诉学生，这部分扣分应该很少。在课外古诗文上，我们就要用到我们在初一积累的内容了，虽然古文没学过，但是里面的词我们大都知道什么意思，自然古文的意思就简单了。但也不能放松记叙文，还是需要练习，毕竟记叙文才是考试的重点和难点。这时候，如果加入议论文也可以，毕竟到了初三时间紧，初三上学期就要把下学期大部分内容学完。
在初三上学期，老师就应该让孩子们做中考真题了，这时候，大量练习真题，对阅读理解题的选择，老师要有方法，在讲解的时候，要注意区分难点和失分点，一遍一遍给学生巩固，熟能生巧。古诗文阅读仍然要让学生练习，在课后作业就应该多布置古诗文的阅读，古文和诗词的答题技巧也要总结出来。
很多老师都说内容多，时间紧，是这样的。这就要求老师最好在每学期将重点总结出一个学案，发给学生，让学生在做题时候可以用到。
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